...Двое старшеклассников на перемене в туалете били пятиклассников. Даже не били, а издевались. Как только входивший мальчик расстегивал брюки, старшие с хохотом толкали его в спину — и тот летел лицом на унитаз. Рядом стояли и смеялись подростки из седьмого класса. «Милая» сценка, которая могла бы произойти практически в любой школе. К негодяям были применены суровые санкции. Двое заводил забрали документы из школы. С семиклассниками, стоявшими поодаль, была проведена суровая беседа и поставлены «двойки» по поведению. Но был еще один мальчик, Артем, который, наблюдая за происходившим, еще и футболил пустую бутылку из-под колы. И надо ж было так случиться, что когда очередной пятиклассник, размазывая слезы, выходил из туалета, Артем запулил бутылку ему под ноги. Парень споткнулся, чуть не упал, а Артема «взяла с поличным» завуч. И он оказался крайним — чуть ли не главным экзекутором.
Затем началось то, что в детективных сериалах называется «мочиловом». Была запущена устоявшаяся с советских времен машина наказания. Родители, немедленно вызванные в школу, были извещены, что их приглашают на педсовет на следующей неделе. Поскольку родители оказались не просто законопослушными гражданами, но еще и детскими врачами, по сути, работающими в одной системе координат с учителями, они отнеслись к произошедшему со всем раскаянием порядочных людей. Артема наказали: были отменены прогулки, компьютер, общение с друзьями. В этой семье стараются обходиться без рукоприкладства, но крика было много, когда родители объясняли сыну, какую гадость он совершил.
Артем, собравшись с духом, подошел к пятикласснику просить у него прощения. Мальчик простил. А вот учителя — нет. (Дело еще в том, что Артем учится в математическом классе, которым гордится школа. Ребята туда поступали, пройдя строгий отбор.) Был педсовет, на котором перед педагогическим коллективом стояли сын и отец.
Был судья — директор школы, был прокурор — классный руководитель, была аудитория из членов педсовета. «Почему ты молчишь? Тебе нечего сказать? Что ты плачешь? Что ты тут сопли распустил? Не молчи, скажи что-нибудь! Чтобы так низко пасть! В нашей школе! Да он все врет! Кажется, ты ничего не понял! Да ты — подлец!» — педсовет одной из самых продвинутых школ района был единодушен.
«Зло должно быть наказано», «вор должен сидеть в тюрьме» — эти неотъемлемые постулаты общества порождают институт наказания детей, начиная с детского сада. Но если взрослые могут хоть как-то защищаться, то ребенок находится в полной власти «умных» и «справедливых» взрослых.
...Теперь другая сценка. К 8 утра мать тащит за руку двоих детей — школьника и малыша лет
Почему институт наказания проник в семьи, в школьные учреждения, почему воспитание идет от наказания, а не от понимания, терпения и снисходительности? Почему мы пытаемся сделать наших детей сразу взрослыми, взваливая на них ответственность по принятию решений, которые им не всегда понятны?
«Какую степень наказания ты выберешь для себя?» — сурово вопрошал у Артема педсовет. Да никакую! Ребенок и так наказан суровым разговором со взрослыми, замкнулся, обиделся на весь мир, потому что весь мир против него. Отсюда плохой сон, неврозы, психические расстройства, неверие и недоверие. А если, обвиняя, взрослые при этом пытаются додумать ситуацию, «довести ее до логического конца», приукрасить, посильнее напугать, сгустить краски — то что остается ребенку? Сам он перед взрослыми беззащитен, поддержки нет. Классный руководитель походя бросает: «Да что с ним возиться! И так в матклассе слишком много народу!». Решение вынесено: наказать! Сильно наказать, чтоб другим неповадно было. Только так мы достигнем полной дисциплины в классе, только так мы воспитаем достойного человека! Пусть он будет с комплексами неполноценности, зато послушным и исполнительным, смирным и без лишнего вольнодумства. Педсовет «приговорил»: исключить Артема из «элитного» класса, его ряды вычищены, справедливость торжествует. Проблема только с самим хулиганом — он с тех пор плохо спит...
«Пришел на педсовет с чувством вины за своего хулигана, а ушел с чувством несправедливости и беззащитности ребенка перед учебно-воспитательной машиной, — с горечью сказал мне отец Артема Владимир Станиславович. — Я буду защищать своего сына, всегда буду отстаивать его права, только я имею право его судить и наказывать, пока он не достиг совершеннолетия. Мой ребенок не асоциален, как представили его на педагогическом совете, не монстр и не маньяк, он просто подросток. А ему ломают психику. Наши учителя просто никогда не видели, как умирают дети. Защищая одних, они убивают душу других. У них просто нет времени и желания разбираться во всем. Наказать — и точка!»
Увы, психика подростков оказывается надломленной не только в таких экстремальных ситуациях, но и в более привычных. Например, при разделении детей на умных и, как бы сказать... не очень. Это практикуют многие московские школы — когда в пятом, седьмом или девятом классе детей вдруг начинают делить на математиков, гуманитариев и «обыкновенных дураков», как метко выразилась девятиклассница этой же школы.
Волна истерии по этому поводу начинает нагнетаться за год, родители не вылезают из кабинетов завуча и директора, дабы определить чадо в нужный класс. И при этом в ход идут самые веские аргументы — кто какие имеет...
И вот наконец в конце шестого (!) класса определены умные, средние и глупые («математический», «гуманитарный» и «общеобразовательный» классы соответственно). В медицине подобное деление есть только у одной болезни — олигофрении: I степень — дебильность, IQ=30—50; II степень — имбецильность, IQ=20—30; III степень — идиотия, IQ=до 20. Может быть, и отбор детей в эти классы производить по IQ? Тогда хоть будет диагноз, все будет понятно и не так обидно. Ну, родился ребенок дураком, ничего уже не поделаешь...
В истории уже были попытки поставить интеллект превыше всего. В 1865 году английский ученый Франсис Гальтон положил начало евгенике — той самой, под флагом которой Адольф Гитлер впоследствии выводил «новую расу чистокровных арийцев». Евгеника превозносит интеллект и подразумевает продолжение рода с упором на поиск одаренного партнера. В противоположность евгенике французский психолог Альфред Бине писал: «Мозг ребенка подобен полю, на котором опытный фермер посредством культивации может осуществить задуманные им изменения и в результате вместо бесплодной получить плодородную землю». Увы, современной российской школе некогда заниматься культивацией — селекция проще, удобнее, да и, чего уж греха таить, в наших специфических условиях прибыльнее....
Как ни относись нынче к советской школе, но в ней слабых подтягивали к сильным, сильные занимались дополнительно с учителями своей же школы, причем не за 30 долларов, как сейчас, а бесплатно. Потому что учителя получали деньги не от родителей, а от государства. Видимо, сейчас перед педагогическими коллективами государство (или сама жизнь?) ставит другие задачи: гражданин новой России должен с младых ногтей понимать, что успех в жизни зависит от материального достатка, расти послушным и лицемерным.
...Тем временем в школе, где учится Артем, готовят к разделению на «умных» и «дураков» очередной,
Так кто же, дети или взрослые, более жестоки?
